Inspired by the research performed by LDI on this subject, I have decided to put down what I have learned about learning in the course of my formal education as well as my experience in learning to live. In retrospect, the term reports I received in high school are a source of great mirth to myself and my family. Although I seemed to perform at least at an average level in most subjects (with an inclination toward the languages and the arts) the comment on my reports for (then compulsory) sports always read: “Meira expresses no interest whatsoever in sporting activities”. To this day, it surprises me that my gym teacher in fact even knew my name, since the number of times I actually showed up (armed with elaborate excuses why I was ab-so-lu-tely unable to participate in any strenuous activity) for the weekly ordeal must have been no more than ten. This all would probably be no cause for more than a casual snigger at the memory of my high school years, if it weren’t for the fact that I now earn a part-time living managing a successful Gym. In my capacity as an instructor I teach an average of 13 classes per week, in addition to my private workouts, which occupy me for an additional 5 hours. To me, this is just one of the areas of my life which supports my vision that conventional education does not necessarily lead to personal development, but may, in some cases, even stifle it. As the child of expatriates, my formal education was very varied. I was eight years old when I finally went to a conventional school, having been educated by my parents (both teachers by profession and motivators by vocation) until that point. At my first school, I was immediately struck by the extent to which teachers expected students to assume and believe statements and theories, without being offered tangible proof or explanation. This posed an extreme contrast to the type of education I had received until that point. Even as a child I was blessed with an inquisitive mind, and wanted to know reasons for just about everything. My father, a physicist, firmly believed in self-education even then. Learning did not, in his mind, start at 08.30 and end at 15.00. It is a continuous process. This is illustrated by one of my fondest memories: during a leisurely after dinner talk at the table (I must have been about nine or ten), I asked my father why it is that objects look different under water. Rather than expecting me to simply accept his explanation about the refraction of light, the dirty dishes were immediately pushed aside, the curtains closed and the lights switched off. My mother produced a glass container filled with water from the kitchen, and a flashlight. In order to make the light clearly visible, a cigar was lit (still blissfully unaware of the dangers of smoking in those days, my father enjoyed a cigar now and then), and I was able to see, before my very own eyes, what happened to light when it passes through water. I never looked at objects in the swimming pool in the same way after that, and I never looked at the teachers at my school in the same way either. I began to distinguish two different types of teachers: those who merely teach and those who motivate. In my high school, the first category attempted to persuade us students to absorb information and regurgitate said information during exams, the latter stimulated us to discover this information on our own. Unfortunately, the school system was such that it seemed practically impossible to excel in both the arts and the sciences. Timetables simply made choosing between either sciences or humanities a must. I thus opted for the humanities curriculum, thereby losing touch with my ability to grasp the exact sciences. In doing so, I subconsciously learned to believe that I was unable to understand the exact sciences. This led me to choose a university curriculum that supported this vision and I actually once switched from a study of Sociology to Spanish because I believed that I would never be able to pass the compulsory Statistics exam. Two years later, now successful in my study of Spanish, I went out of my way to take the optional course in Statistics, which had absolutely no bearing on my studies, just to prove my point. I had, by that time, discovered in a gradual way, that conventional education often leads us to base our perception of ourselves on our limitations, rather than on our possibilities. We tend to make choices, which we believe will lead to success through the shortest, and simplest route. Society rewards success and excellence, and punishes failure. Few or no points for trying. We all wish to be rewarded. Hence we choose the path that is most likely to lead us to success and in doing so we limit ourselves. The whole thing becomes a self-fulfilling prophecy: do what you are good at, experience little resistance, receive a reward. Conclusion: resistance (effort) leads to not receiving the much-coveted reward. And there I was, in 1993, freshly out of

Inspirado por la investigación realizada por LDI sobre este tema, he decidido dejar por escrito lo que he aprendido sobre el aprendizaje en el curso de mi educación formal, así como mi experiencia en aprendiendo a vivir. En retrospectiva, los informes de término que recibí en la escuela secundaria son una fuente de gran alegría para mí y para mí. Mi familia. Aunque parecí desempeñarme al menos a un nivel promedio en la mayoría de las materias (con un inclinación hacia los idiomas y las artes) el comentario sobre mis informes para (entonces obligatorio) deportes siempre dice: “Meira no expresa ningún interés en las actividades deportivas”. Hasta el día de hoy, Me sorprende que mi profesor de gimnasia incluso supiera mi nombre, ya que la cantidad de veces que realmente apareció (armado con elaboradas excusas por las que era absolutamente incapaz de participar en cualquier actividad extenuante) para la dura prueba semanal no debe haber sido más de diez. Todo esto lo haría probablemente no sea motivo para más que una risita casual ante el recuerdo de mis años de escuela secundaria, si no fue por el hecho de que ahora me gano la vida a tiempo parcial administrando un gimnasio exitoso. En mi capacidad como instructor doy un promedio de 13 clases por semana, además de mis entrenamientos privados, que me ocupan por 5 horas adicionales. Para mí, esta es solo una de las áreas de mi vida que respalda mi visión de que los La educación no conduce necesariamente al desarrollo personal, pero puede, en algunos casos, incluso sofocarlo.Como hijo de expatriados, mi educación formal fue muy variada. Tenía ocho años cuando finalmente fui a una escuela convencional, habiendo sido educado por mis padres (ambos maestros por profesión y motivadores por vocación) hasta ese momento. En mi primera escuela, fui inmediatamente sorprendido por la medida en que los maestros esperaban que los estudiantes asumieran y creyeran declaraciones y teorías, sin que se ofrezcan pruebas o explicaciones tangibles. Esto planteó un contraste extremo con el tipo de educación que había recibido hasta ese momento. Incluso de niño fui bendecido con una mente inquisitiva y quería saber las razones de casi todo. Mi padre, físico, creía firmemente en la autoeducación incluso entonces. El aprendizaje no lo hizo, en su mente, comienza a las 08.30 y termina a las 15.00. Es un proceso continuo. Esto está ilustrado por uno de mis mejores recuerdos: durante una tranquila charla después de la cena en la mesa (debo haber estado nueve o diez), le pregunté a mi padre por qué los objetos se ven diferentes bajo el agua. Más bien que esperando que simplemente aceptara su explicación sobre la refracción de la luz, los platos sucios fueron inmediatamente se apartó, las cortinas se cerraron y las luces se apagaron. Mi madre produjo un recipiente de vidrio lleno de agua de la cocina y una linterna.Para hacer la luz claramente visible, se encendió un cigarro (todavía felizmente inconsciente de los peligros de fumar en esos días, mi padre disfrutaba de un cigarro de vez en cuando), y pude ver, ante mis propios ojos, lo que pasó a la luz cuando pasa por el agua. Nunca miré objetos en la piscina en de la misma manera después de eso, y nunca miré a los profesores de mi escuela de la misma manera. Empecé a distinguir dos tipos diferentes de profesores: los que simplemente enseñan y los que motivar. En mi escuela secundaria, la primera categoría intentó persuadirnos a los estudiantes de absorber información y regurgitar dicha información durante los exámenes, esto último nos estimuló a descubrir esta información por nuestra cuenta. Desafortunadamente, el sistema escolar era tal que parecía prácticamente imposible sobresalir en ambos las artes y las ciencias. Los horarios simplemente se hicieron eligiendo entre ciencias o las humanidades son una necesidad. Opté así por el currículum de humanidades, perdiendo así contacto con mi capacidad para comprender las ciencias exactas. Al hacerlo, aprendí inconscientemente a creer que no podía comprender las ciencias exactas. Esto me llevó a elegir un plan de estudios universitario que respaldara esta visión y de hecho una vez cambié de un estudio de sociología al español porque creía que nunca podría aprobar el examen obligatorio de Estadística.Dos años después, ahora exitoso en mi estudio de español, hice todo lo posible para tomar el curso opcional de Estadística, que tenía absolutamente nada que ver con mis estudios, solo para probar mi punto. En ese momento había descubierto en un gradual, que la educación convencional a menudo nos lleva a basar nuestra percepción de nosotros mismos nuestras limitaciones, en lugar de nuestras posibilidades. Tendemos a tomar decisiones que creemos que conduzca al éxito a través de la ruta más corta y sencilla. La sociedad premia el éxito y excelencia, y castiga el fracaso. Pocos o ningún punto por intentarlo. Todos deseamos ser recompensados. Por lo tanto, elegimos el camino que es más probable que nos lleve al éxito. y al hacerlo, nos limitamos. Todo se convierte en una profecía autocumplida: haz lo que se le da bien, experimenta poca resistencia, recibe una recompensa. Conclusión: resistencia (esfuerzo) conduce a no recibir la recompensa tan codiciada. Y ahí estaba yo, en 1993, recién salido de